論文關鍵詞：技校　課程結構　改革
　　論文摘要：高級技工學校的課程結構是學校培養高級技工的理論和技能支撐．它決定了學生學習知識技能的程序，學生必須掌握的知識結構和技能水準。就高級技工學枝的課程基本構成、課程排列模式、課程構成比例、課程結構特點進行了闡述。其中貫穿了課程改革“重實踐、重技能”的思想．貫穿了“就業為導向”的思想
　　課程結構是指各類型課程間的構成比例及相互間的縱橫關系。課程結構研究在職業教育課程論中具有非常重要的意義。因為課程結構決定了學生按照什么順序來學習這些課程．以及通過這些課程學習后將獲得什么知識結構課程結構開發一直是職業教育課程開發中的一個重要任務。研究高級技工學校課程結構需探明以下幾個問題：(1)高級技工學校課程基本構成．即由哪幾大課程門類組成；(2)不同課程門類之間按照什么模式排列．即相互間的縱橫關系；(3)不同課程門類之間的構成比例．即課時分配。
　　一、高級技工學校課程基本構成
　　高級技工學校是培養具有一定理論水平和較強的語言文字表達能力．并掌握生產崗位關鍵性操作技能和必備的專業理論知識．具備解決生產操作中技術難題的能力和具有刨新能力的高級復合型、技能型人才．要求學員應達到高級工技術等級。為此，高級技工學校課程應包括：核心技能課程和專業技能課程。
　　(一)核心技能課程
　　職業核心技能是指任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性且在職業活動中起支配和主導作用的技能各國學者對這種核心能力雖然表述各異．但對以下主要內涵卻是彼此認同的。即：交流與合作能力、解決問題能力、計算能力、信息處理能力、外語應用能力、自我提高能力等一個人如果具備了這些能力．就容易適應各種職業的基本要求或實現職業變更可見．核心技能是一種“就業導向”的能力核心技能課程就是設計構建一個培養學生核心能力的方案和系統．是實現教育目的和課程目標的完整的教育過程。
　　(二)專業技能課程
　　專業技能課程是旨在發展個體技術實踐能力的課程．它是高級技工教育課程結構的主體．這是由高級技l丁教育的性質所決定的高級技工教育典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性．決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題。岡此，以工作分析為基礎來開發課程在高級技工教育中具有更為重要的意義。通過工作分析可以把工作任務劃分為一系列獨立存在的任務模塊：以完成任務為核心派生工作項目：以完成項目為目標派生工作職責：以勝任工作職責為目的整合理論與實踐教學內容。這一類課程稱為任務中心課程．是高級技工學校專業技能課程的主體。雖然任務中心課程要求專業理論知識應當“附著”在工作任務中．但是為了給學生提供更為廣闊的理論知識視野．促進他們的職業能力向更高層次發展．特別是在高級工階段有必要給學生提供一些拓展的專業理論知識。這些專業理論知識是沒法以工作任務為中心進行組織的．更為合適的辦法是按照知識本身的相關性把它們組織成課程。這種課程可稱為拓展型理論課程。除了上述課程類型以外。開設出一系列校內、外實踐教學課程．使學生在學習過程中就有一定的實際工作經驗的積累，獲得綜合的技術實踐能力。這類課程稱為綜合實踐課程。如上所述．專業技能課程包括任務中心課程、拓展型理論課程、綜合實踐課程。
　　二、高級技工學校課程排列模式
　　為了培養出職業素質高的高級技能型人才．高級技工學校必須走產學結合共同培養人才的途徑．這是因為企業需要什么樣的人、怎樣培養人。以及一個人的職業技能、職業意識、職業素質的培養。離不開企業的參與，職業環境的熏陶；離不開從事職業工作的專業人員和管理者的言傳身教。因此．任務中心課程是高級技工教育的主體．而綜合實踐課程是高級技工教育的重要環節．對技能人才的成長有著不可替代的作用。此外。核心技能是當今每一個社會人取得成功所必需的技能其內涵和掌握程度視不同的職業要求可能會有一些區別．但都是必須具備的。將核心技能、從業的職業索質、所需的職業技術和一定數量的拓展知識結合起來．筆者對高級技工學校人才培養的課程結構提出了一個框架．如下圖所示：

　　將上述課程結構進行內涵分析和關系解讀．可以看出核心技能課程和綜合實踐課程是支撐高級技工學校人才培養取得成功的兩翼保證。任務中心課程是就業的敲門磚和關鍵所在．而拓展理論課程則是從業或創業的應變要素。

　　(一)枉心技能課程結構
　　核心技能課程是課程結構中的重要組成部分．反映了對人才素質的理解。該部分課程按照核心技能的內涵、種類、要求等進行設置。對其中一部分核心技能采取單獨開課的方式．如思品活動課程、數學應用課程、外語應用課程、人文活動課程、信息技術應用課程、文體活動課程、就業、創業活動課程等．供學生自由選修。另一部分核心技能采取滲透到其他課程中的方式．充分發揮各門課程優質教學資源的作用因高級技工學校大部分招收的是初中畢業生。文化基礎薄弱．因此，在初級工階段．核心技能課程凸顯基礎性的課程功能．如開設語文、英語、數學等；中級工階段凸顯服務于專業技術教育的課程功能．如開設專業數學、專業英語、應用文寫作等：高級工階段凸顯綜合化的課程功能．根據

　　專業需要開設專業數學、專業英語等學生通過核心技能課程的學習．獲得必要的基礎知識、基本理論、價值分析與綜合能力的訓練．形成合理的思維方式和準確的觀察判斷能力。以及清晰的溝通表達能力：課程結構力求體現必修與選修、統一培養與個性發展、教學要求和學習必趣的結合．以提高學生能力為目的．調動學生的學習積極性。
　　(二專業技能課程結構
　　專業技能課程主要是任務中心課程和綜合實踐課程。拓展理論課程在高級工階段開設．一般在兩門左右。下面主要對任務中心課程和綜合實踐課程結構作詳細闡述：
　　1．任務中心課程結構。任務中心課程設計的基礎是“典型工作任務”。設計學習任務．就是將典型工作任務進行教學化處理。在課程分析過程中．對典型工作任務進行準確的描述具有重要的意義。(其結構見表1)
　　按照這一順序設置課程符合人的職業成長規律和能力發展．即從門外漢到高級工的過程。學生首先對所學職業(專業)內容和工作的環境等有感性的認識．獲得與工作崗位和工作過程相關的知識．然后再開始學習專業知識按照通過(職業)行動獲得知識的心理規律．采用從外圍向核心發展的結構．學生獲得直接的知識。 本文來自 精品文庫網(www.oeolj.com.cn)，轉載請保留網址和出處