教學是一門遺憾的藝術，每次教學都有可能留下或多或少的問題，教師如果能積極反思，認真面對，那么他一定會在教學與反思中逐漸調整觀念，改善教學行為，提高教學智慧，讓自己獲得更快的發展和成長。教學反思是對教師自身實踐的思考，是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。這是我們教師專業化發展最基本、最主要的途徑，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。
反思一：教學目標達成的處理是否恰當
教學目標的達成始終是衡量一節課的標準，是一節課的“魂”。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務，而新課標中的教學目標包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，體現了對學生的關注，教師更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。
為了完成這些教學目標，教師要采取許多的方法和措施，如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；問題情境的創設是否到位；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。所以，課堂中的點滴得失，成功與失敗，教師皆應將其記錄在案，認真反思，總結經驗，吸取教訓，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如。
反思二：教師的備課是否有效
以往教師的備課方式是“只見教材不見學生”，注重寫教案這種傳統的備課方式，忽略了課堂的實際性和學生的實際情況，注重教，而不注重分析。而新的課標是“以學論教”，這將使教師更多地關注學生在學習上的可能反應，并思考相應的對策，而不是在課堂簡單地再現教材。這就要求教師應注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，思索自己的備課是否有效，帶領學生走進書本，又要走出書本。
通過教學反思，我們教師要更多地了解學生，了解課堂，了解他們對講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解哪些東西事先沒有考慮到，沒有在教案中體現到，將這些反思應用到教案的改進中去，可以使以后的備課更加有效，更加貼近學生。例如，可以在教學設計中并行設計“教師教學活動”和“學生學習活動”兩大部分，既考慮教，又考慮學，可以助于教師同時并重教與學；設計學情分析和課后小結，便于教師分析學生、思考方法、總結經驗、補充遺漏。
反思三：課堂是否給了學生更多的自主學習空間
新課標關注的是學生，是學生的“學”，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。學生的學習的主體地位、學習的空間是否得到了保證，這也應該是我們需要反思的重點。
在教學過程中，學生學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何；學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等等，這些因素都會影響著課堂效果。這一切都應該及時反思，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。
例如，新課程倡導學生科學探究，我們也經常采用分組討論的形式展開教學過程，但往往流于形式，形同于花瓶，沒有真正起到應有的效果。
作為教師，我們就應該反思：我們認為應該思考、討論的問題對學生理解知識有沒有實質性的作用？對學生的發展到底有沒有價值？能否激起學生的認知沖突？許多情境的設置是不是都有效……這些問題的反思都會有利于我們改進教學模式，提高教學的有效性。
反思四：學生的素質是否得到了提升
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，在課堂上學生學會了知識，學會了學習，素質和能力的提高才是我們一節課所要達到的真正的目標。 本文來自 精品文庫網(www.oeolj.com.cn)，轉載請保留網址和出處